永崋证券糟糕的初中教育，是学校教育中最大的悲剧

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好的初中，不能只用功利主义去引诱或威胁学生，更应该用理想主义去感召学生。好的家庭，应该鼓励孩子去追求理想，而不是只用分数和就业去让孩子焦虑。

教育中最危险的阶段，不在学前，不在小学，不在高中，更不在大学，而在初中。为什么？

因为初中阶段，是一个孩子自我形成的关键期。

一个孩子，可能面临过原生家庭的伤害，但青春期，是一次弥补或超越的机会，这个机会一旦错过，就很难再恢复了。

由此，我提出了以下几个问题，并试图通过回应这些问题来解释初中教育的关键性：

1.为什么初中阶段是最重要的？

2.初中阶段应该如何设计课程与教学？

3.对于普通家庭来讲，当孩子步入高段和初中，要重点做些什么？

我们会很容易拥有一种机械的发展观，例如，付出总有收获，努力就会进步。这些观念看似正确，但它背后的发展观，是线性的。但更为真实的发展观，则是螺旋式的。每一段时期的发展，都在决定着未来的可能性。

人生中每一段时间，或者说，每一个螺旋，都非常重要。比如早期安全感的匮乏，就会困扰一个人的一生。但是，如果一定要说人生中哪段时间，是最重要的，我会选择中学时代。如果说初中和高中哪段时间最重要，毫无疑问，我会选择初中，这是青春前期。

为什么青春期是人生中最重要的阶段呢？

人生中每一个阶段，都有自己的重大任务或主题，也有自己最大的危机，青春期最大的主题是什么？

是同一性。

通俗地讲，青春期，是一个人形成自我的关键期。换句话讲，青春期的少年，必须亲自回答一个问题：我是谁？

“我是谁”又是什么意思？我们可以拆解为一组问题或任务：

1.我秉承的价值观是什么？我关于幸福，或者美好生活的想象是什么？

2.我与人相处的原则是什么？我会跟怎样的人建立亲密关系？

3.我到底热爱什么？当我做什么的时候，我感觉到自己是自己，而不是一个工具，或者为了外部的生存而委屈自己？

4.我希望未来选择怎样的职业？而不是只考虑怎样的职业最赚钱？职业与热爱，有时候并不一致。

“我是谁”，是被我的价值观，我的关系网或朋友圈，我的热爱和我的职业定义的。而关于这些问题的思考，始于青春期。

正是对这些问题的思考，让一个人拥有强大的自我，拥有强大的内核，也因此拥有了真正的自由与幸福。如果没有这种思考，或者说，孩子被剥夺了这种思考，他就只能成为世俗生活中的浮萍，被外部的声音裹胁着走，这样的人生，是一种无声的悲剧。

每一个少年，到了青春期，都会开始思考“我是谁”这个问题。区别在于，他是潜意识里在思考，还是有意识地思考。潜意识里思考，是基因性的，是被动的，而有意识地思考，则是文化性的，是主动的。后者更为重要。

比如，到了小学高段，有一部分少年，开始不想做作业，或者沉溺于电子游戏。这种行为的背后，其实传递了许多信息，其中一条非常重要的信息是：我不想再做一个乖孩子了，除非你确定的任务吸引我，让我感受到有趣或有意义，否则，我不想跟你玩了。

这种成人看起来的堕落，换个角度，也是一个少年想要自己掌握自己的命运时的一种反抗。自我的确立，总是从反抗开始，从“说不”开始。再次“说是”，代表一种更高的自由。前一种自由是消极自由，即我可以不做什么的权利，后一种自由是积极自由，即我决定做什么的权利。

请问，家长怎么办？学校怎么办？如何回应一群“说不”的少年？

我们通常的做法，是威逼利诱，结果往往失败，这是悲剧。还有一些时候，威逼利诱，结果成功了，这是更深的悲剧。因为失败还为少年带来一种探索的可能，而成功却让少年终于成功地成了一个工具人，甚至是巨婴。他可能长成了你期待的样子，但那未必是他自己。而终其一生，那个被压抑的自己，都可能始终与那个社会化的自己之间存在着严重的冲突，许多神经病人格，就是这样形成的。

更好的做法，不是堵，而是疏，不是试图控制，而是尊重他正在长大这个事实，把他人生的主导权交给他自己，成为他前行路上的帮助者，引导者，资源提供者。

许多少年之所以自我破碎，或者形成偏执的自我，甚至反社会化的自我，就是因为缺乏足够的环境、资源与引导。

而这，正是教育的任务。而这一任务的黄金期，是初中。

但是遗憾的是，初中阶段，是学生被繁重的学业，压榨得最为厉害的时期，或者说，少年们丰富的生命，还没有来得及展开，就被挤压成应试工具。这是成长过程中最剧烈的一次异化。这次异化，为一生的异化埋下了祸根。或者说，从根子里，斩断了许多少年的可能性。从应试中脱颖而出，并且保留创造力的人是有的，但是极少，基本上是一将功成万骨枯。

我们有没有可能，让初中阶段的少年，拥有足够的丰富与深邃，又有良好的学业成就呢？这是家庭教育和学校教育都要思考的。

前面两讲，我都在批评糟糕的初中教育。但初中教育的问题，大家都看到了，关键是如何解决？我们花了二十年的时间来思考和解决这个问题。

接下来我会从学校和家庭两个方面，来讲讲我们是如何解决的，以及家庭可以做些什么。

先谈学业。许多学生的问题，首先并不是学习动机问题，而是学业水平问题。当学习遭遇到了困难后，就倾向于自我否定，就会质疑学习的意义，就可能沉溺于电子产品，包括人格也会出问题。所以，无论是动机问题，意义问题，还是电子产品问题，人格问题，都是后果，不是原因。你打鸡血也好，把电子产品藏起来也好，之所以不解决问题，是因为你没有解决他的学业问题。学业问题关系到孩子的自我价值感。

而在学业问题上，有一个底层逻辑。即一个学生的学业成就，取决于三个因素。注意，我都没有提到天赋。因为对绝大多数学生来讲，还达不到讲天赋的程度，学到考上重点大学的水平，都不需要天赋加持的。

这三个因素是什么？

是先前经验、深度学习永崋证券，以及元认知。

这三个概念，几乎可以概括一切学习理论，是一个最基础也最重要的框架。只要学生学习有问题，一定是这三个要素中哪一个出现问题了，或者同时出现问题了。这适合从小学到高中。

我举个例子，如果一个学生历史学不好，少慢差费，他跟一个历史学习高手的差别在哪里？家长会责怪孩子，为什么不好好背？为什么不大量地练习？对不起。孩子不想背，不想练，同样是因为无效，是没有成就感造成的结果。

而一个历史学习高手，会如何经历这个学习过程？

在这三个因素中，他每突破一个因素，历史素养和成绩，都会有突破性的进展。

第一个因素，是他在学习历史之前，或者学习历史的时候，应该去构筑丰富的先前经验。什么意思呢？就是要大量地看历史类书籍，包括有关历史的纪录片。关于历史的知识越丰富，历史学得越轻松，这是常识，但最容易被忽略。关于读书的重要性，后面还要说。

第二个因素，是深度学习。就是他不能只背诵教材，必须去加深对教材中核心概念的理解。历史中有一些主题，是在不同朝代反复出现的，比如皇权与相权的关系，中央与地方的关系，还包括税赋制度等。你不能孤立地理解朝代或事件，你要理解背后错综复杂的因果关系。一旦理解了，你的认知负荷就减轻了，思维也变深刻了。这对课程设计提出了要求。

第三个因素，是元认知。大家也可以把元认知简单地理解为学习方法，但学习方法只是元认知中的一小部分。比如如何预习？怎样复习更有效？浅学习与深度学习各采用怎样的策略？怎样解决历史学习中知识网络的问题？怎样把一个历史事件用文字表达清楚？阐释历史事件的表达结构是什么？等等。包括时间管理之类，都是元认知。

我们初中部的课程设计，其实就是把这些因素协调起来，编织成课程节奏，从而避免浅学习，机械学习带来的少慢差费，以及兴趣的缺失。

但从学习角度来讲，原理就是如此。

我们可以换一个角度来表述，即真正优质的学习，必然是双系统，是“浪漫”与“精确”的结合或综合，我们称之为“浪漫-精确-综合”。浪漫学习的目的，就是侧重于积累，为深度学习准备丰富的先前经验；而高品质的精确，本身就是深度学习。元认知能力，则强调对这两个系统及其关系的反思、调整、优化。

从这个角度，我们今天反思一下初中阶段学校教育，哪里出现问题了？

三个方面都同时出现了问题：

第一，学生只是精确地学习教材，缺乏丰富的浪漫的学习，缺乏先前经验。

第二，哪怕精确地学习教材，不是基于概念学习，而是以死记硬背的机械练习为主。

第三，对自己的学习过程，缺乏必要的设计、反思与掌控。

我反复强调，只学教材是不够的。为理解教材，必须学数倍于教材的内容，这叫举三反一。而教材学习本质上是举一反三，二者必须结合起来，学习才是深入的，是有意义的。

同样地，教材学习必须重视概念学习。但是，概念学习，又是学校最难做到的，这是今天学校教育的困境。

所以从学校教育的角度来讲，要同时重视举三反一的经验搭建，以及基于概念的学习。而基于概念的学习，对教师的要求是极高的，除非是专业的研究团队，否则一般情况下，家庭也好，学校也罢，其实更要重视先前经验的搭建和学业过程监控。

有人讲过一句话，说如果学习理论中，只留下一条概念，就是先前经验。

怎么理解？

庄子逍遥游中有一句话：风之积也不厚,则其负大翼也无力。故九万里,则风斯在下矣,而后乃今培风;背负青天,而莫之夭阏者,而后乃今将图南。

这句话的意思是，你想要中高考的成绩，以及受益终生的核心素养，不能只靠天天刷题，要留出一部分时间，来针对性地做好积累。就像风要托起巨大的翅膀，必须首先积聚起足够的力量。如果基础薄弱，积累不足，学习一定是少慢差费的。不但没有一生的素养，而且连中高考的成功概率，都会大大降低。

为了方便，我简单地解释一下。

假如我们把学生可用的时间，按二八比例分配一下。我把80%的时间，用于教材学习。而且是以概念学习，深度学习的方式学习。我把20%的时间，用于精确地构建背景。这两个系统，就可能相互支撑。除寒暑假外，用于构建背景的课程，平均每天是一节课，即用一个晚自习的时间。寒暑假，除初三外，则把80%的时间用于构建背景。

当然，我们学校具体在做的时候，要专业和复杂得多。

2016年我们在初中做第一轮实验，那时候远不如现在成熟，中考各个学科的优秀率和平均分，就已经是全市第一。这不是最重要的，最重要的是，那几批孩子，升入高中后，学业提升的速度远远快于其他同学。因为他们的初中时代，没有被过分压榨。初中三年的素养，给他们高中生活乃至于一生，奠定了非常好的基础。

然而，这一切看似容易，却有极高的门槛，这个门槛，就是课程研究的水平，以及师资积累。没有好的研究，没有好的师资，很难做到。这也是南明教育全人之美课程很难大规模复制的根本原因。专业，构成了根本性的门槛。

前面一直在讲学习，但其实人格更为重要。学习或许与成功更相关，但人格与幸福更相关。

但什么是人格？

当我们把人格定义为做好人，或者听话时，我们培养的是工具性人格，把人当成工具，这是现在普遍盛行的所谓人格教育。学校最大的问题，就在于把人格教育与纪律管理等同起来。

但真正的人格教育，培养的是自由人。本质上是帮助孩子理解自我，理解社会，形成自己的价值观，以及学会如何生活。或者说，真正的人格教育，本质上也是一种智慧的艺术。

所以学校里的人格教育，通常分为两个层面。一个是社会化层面，即规则学习；一个是道德层面，即关于如何生活的学习。后一种学习，是学校相对缺失，但又极端重要的。

这种学习，可能是直接的，也可能是间接的。

直接的学习，是围绕着生命和生活进行的。生命和生活中，本身就包含了许多有价值的主题，需要我们去决断。比如，当我与他人发生剧烈的冲突时，我应该秉承什么原则来思考与行动？这些主题也可能是间接的，比如一些有价值的社会热点事件，应该怎么看待？

我们学校将人格课程首先视为一种生活方式，班会也好，暮省也好，经常包含了对这类事件的讨论。我们也创建了一个叫少年演说家的舞台，鼓励学生公开发表观点以及相互辩论，老师以导师的身份参与其中，为学生提供支持。这种生活，本质上就是一种道德生活。

对家庭呢？真正的人格教育，首先需要有健康的家庭生活。家庭生活中，如果缺乏真正平等且有价值的讨论，就会和孩子陷入博弈模式，孩子也感受不到尊重，人格教育就无从谈起。而更重要的人格教育，则取决于一个家庭，有没有良好的家风。即整个家庭成员，有没有明确的价值观。人格教育对家庭来讲，本质上就是价值传承，问题解决能力是在这个背景下形成的。

间接的人格教育，往往与课程有关，尤其是阅读。例如传记的阅读，精心选择过的电影的观看与讨论，文学作品的阅读，都包含了人格教育。

讲了这么多，我要强调的是，家庭教育很重要。

学校教育和家庭教育，承担着不同的功能。大体来讲，学校重学习，家庭重做人，学校重成绩，家庭重素养，学校重共性，家庭重个性。

我给小学高段和初中的家长，有四点建议。

1.要用底线+自主性的原则与孩子相处。规则不可妥协的底线，并让孩子感受到你的坚决。同时，留出孩子可以自由决策的空间。在孩子可以自由决策的空间里，只提供建议，不粗暴地干预。这样，孩子既有规则，又能感受到被尊重。

2.帮助孩子养成每天阅读30分钟的习惯。同时，针对学科学习，从五年级，甚至三年级开始，为孩子量身订做一个资源库，包括文学作品、人文社科作品、科普作品、电影、纪录片等。怎样形成这个资源库？以后有机会我们再讲。这些丰富的阅读和视频材料，将极大地丰富孩子的精神世界，形成他们的见识，让初中和高中学习变轻松，同时对一生有用。

3.在孩子天赋或热爱的领域，有倾斜性地投入时间和资源，打造孩子的长板。一个孩子的特长，不仅可能成为未来安身立命的东西，也是幸福之源。在当下，也能让孩子自尊自信，提升整个生命的能量值。一句话，总有一个领域，要让孩子感觉到自己是厉害的，有价值的。

4.帮助孩子对接真正的高手教师或社区，比如一些网课，在重点领域，让孩子经历深度学习。在这里，重点是经典的研习，极端重要。找到高手教师，就建立联系，长期跟随。我也经常会跟家长推荐这样的高手教师。如果找不到，也可以到B站上，为孩子所有重点学科，各找1-3个线上的优质资源，作为学校学习的有益补充。这一点，也非常重要。

这四条建议概括起来，就是要推动孩子的自主学习，并为孩子匹配相应的导师和资源。我说起来简单，做起来难。但是，值得为此而努力。

初中阶段的阅读，到底对一生有什么影响？

2009年前后，当时我是新教育研究中心成员，我们研究中心组建了新教育实验网络师范学院，当时由我负责。在老干的建议下，我做了一件事，就是请老师们各写一份个人阅读史。简单地说，就是在你这一生中，都读过哪些书？其中哪些书对你的人生产生了深刻的影响。

我们共收集了两百多份阅读史，以语文老师为主，大约近一半是七零后，近一半是八零后。

这些阅读史，我做了研究，并点评了其中一部分。结论是：一个人，在青少年时期所读书籍的品质和深度，直接决定了一生的精神品质和思维深度，而且，对工作成就产生了直接的影响。

我举些例子。比如说青春期迷恋琼瑶的教师，工作成就普遍比较低；迷恋唐诗宋词、红楼梦等作品的老师，极高概率成为优秀的语文教师。而喜欢金庸小说、福尔摩斯探案集等作品的老师，普遍擅长抓考试。

具体原因不解释。换句话讲，可以从一个人喜欢的书里，看出一个人未来可能的成就。

这跟初中生阅读有什么关系呢？

这意味着，一个人在初中阶段，当然也包括整个中学阶段，他所读的书的精神品质和思维深度，对他一生的人格发展和思维深度，是有决定性意义的。这是我从事教育三十三年来最可靠的结论之一。

一个不读书，只刷视频，或者只读爽文的初中生，你怎么指望他上了大学，参加了工作，成为一个精神丰富，思维深邃的人？这是反常识的。

可惜的是，现在的初中阶段，几乎没有经典研读。教材中虽然有整本书共读，但是在实际的教学中，往往是用考试的方式来教，学生并没有真正地通过这些整本书共读去锤炼自己的人格与思维。这也是我们南明新学道学校在初中阶段，为什么每天都必须保持一节阅读课，为什么必须把围绕着经典的深度读写当成学校的核心课程之一的根本原因。

一个在初中阶段，深度理解过若干部核心经典的人，与终其一生，只知道有四大名著，从没有登堂入室的人，你觉得，他们的人生，差别在哪儿？

学校意识不到这个问题，是因为学校眼里只有中考分数；家长意识不到这个问题，是因为家长自己也不读经典，从没有体验到经典对生命可能造成的深度影响。

所以我才会说，没有经典深读的初中生活，是教育中最大的悲剧之一。

最后一讲，我想跟大家讨论一下，为什么理想主义对初中生是重要的？

许多人以为理想主义是虚头巴脑的东西，会让孩子吃亏，变傻。真实的情况恰恰相反。理想主义是人类区别于其他物种的核心精神特质。

理想主义对人生的价值在哪儿？

第一，它帮助孩子重新定义了自我，甚至是走向伟大的开端。当一个孩子认为自己的使命，不是赚钱，而是追求正义，救死扶伤，或者解决人类的某个问题的时候，他就拥有了伟大者的自我镜像。这种自我镜像，会让他从小我中超脱出来，自我镜像更为丰富深刻。显然，这种使命感，也赋予人生以意义感，是努力学习或认真工作的深层动力。

第二，拥有理想主义气质，更容易追求长期主义而不是短期行为，神经科学研究显示，怀有理想者前额叶皮层活跃度提升27%，这种生理特征使人更能承受现实挫折。

第三，理想不是用来实现的，而是用来烛照现实的。正是理想所揭示的可能性，才让我们在生活的酱缸里不至于沉沦太深。

但漫长的中国社会，本质上是一个匮乏社会。大家习惯了埋头找吃的，很少去抬头看星空。这也是我们这个国家，创新能力缺乏的根本原因之一。

但是今天这个时代不同了，应该鼓励更多的孩子，不要为生存而战，而要为理想而奋斗，为可能性而奋斗。

在教育领域，我也是一个理想主义者。这种少年时根植于心的理想主义，让我在漫长的职业生涯中，吃了许多苦头。但同时，这也是我在职业生涯中，比最初的同学发展得更深入的根本原因。

或者说，正是理想主义让我获得了深度发展，也让我的人生事实上更为幸福。

所以我认为，好的初中，不能只用功利主义去引诱或威胁学生，更应该用理想主义去感召学生。好的家庭，应该鼓励孩子去追求理想，而不是只用分数和就业去让孩子焦虑。

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